教育科研，是教育科学研究的简称。教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。但在一线的中小学教师及其学前教育教师的心目中，将教育科研神秘化、高端化，认为遥不可及者大有人在。教育科研真的让一般人遥不可及吗?教育科研离我们到底有多远?
一、研究有助于“为人”
教育科研要想有效，其关键在于科研，而其关键又在于研究。一般常用意义上的研究，其实质就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。研究旨在解决问题，注意其结果是解决问题而不是解决了问题。通过研究，其问题有可能完全解决，有可能部分解决，有可能没有解决。能够完全解决或部分解决，则其解决之法可成为他人的经验。若不能解决或部分不能解决，则其解决之法可成为他人的教训。于研究者而言，就得另想办法重新开展研究，重新破解问题。
每个人都扮演着不同的身份，作为自然学意义上的人，必须面对生老病死的问题;作为社会学意义上的人，必须面对在各种法律、法规、规章、制度、道德约束的必然中，怎样求得“从心所欲不逾矩”的自由的问题;作为家庭学意义上的人，子女身份必须面对赡养的问题，父母身份必须面对养育的问题，夫妻身份必须面对如何相处的问题……事实是，你刚解决了上一个问题，下一个或几个新问题就出现了。问题是人人都会经常遇得到的，所以人人都需要研究。从这个意义上说，研究是人之为人所必做之事，并非事不关己的身外之事。我们理应做研究的当事人，而不是做研究的看客。
二、研究有助于“教人”
作为从事学前教育或者基础教育之人，教书育人是职责，也是本分。教书所育的对象，是一个个处于不断成长与变化中的鲜活的学生。学生的生命成长是不可逆的，教者之育在于助力学生生命的健康成长。学生也是人，在每个学生身上也会经常出现这样或那样的或大或小的问题，这些问题都是教者必须面对或者要解决的。
在解决问题的过程中，教者的唯一有效的法宝就是研究。只有通过理性地不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才能尽力做到让教育过程少走弯路，不走错路，才能有效避免教者之育产生“逆生命成长”的错误出现。于此，作为教育者的我们，就须经常牢固研究的理念，经常端正研究的态度，经常坚持研究的行动。
三、研究有助于“成人”
教者所从事的工作是为党育人为国育才，育人者自身亦应有符合党和国家需要的素养在身。党和国家所需要的人才虽然在不同行业不同岗位有不同的素养要求，但亦应有共同之处：一是有德智体美劳全面发展的基础素养;二是有为中国人民谋幸福为中华民族谋复兴的抱负。素养与抱负，并非一蹴而就，自小的根基是否正而牢显得尤其重要。因此，党的教育方针、中国共产党的初心和使命等看似离基础教育较远的意蕴，理应由教师化在一堂堂的课堂教学中，融入一次次的主题教育活动中。要化得自然，要融入得体，就需要教者成为学科育人或者是活动育人的行家里手。
以学科教学为例，需要有如下三个点做支撑——
一是课堂教学目标点的“三个立足”。教者确定每一堂课的教学目标时，理应跳出其学科技能训练的局限，甚至必须跳出学科应试训练的局限。教者应立足教学，走向教育;立足教育，走向社会;立足社会，走向学生。立足教学，走向教育，教学目标才会有前进的方向和路标;立足教育，走向社会，教学目标才会有现实的根基与土壤;立足社会，走向学生，教学目标才会有坚实的着陆点和归宿。
二是课堂教学价值追求的“五个点”。学科教学的有效性，是由一堂一堂的教学有效性累计叠加起来而产生的。在“三个立足”的教学目标的统领下，需要建构起对每堂课的如下价值追求：一要有学科质点，要符合国家规定的学科课程的性质;二要有育德支点，德智体美劳五育并举但要以德为先;三要有育美落点，要突出学科对于培养学生审美能力、审美素养、审美价值观的独特价值;四要有素养要点，学科课程应将学科核心素养的要点、活动课程或综合课程应将中国学生核心素养的要点，或者根据其要点细化的亚类要点落地落实落细;五要有灵性特点，要有追求课堂生态有灵气、课堂交互有灵动、课堂水准有灵魂的意识，要通过灵活、富于变化的教学，让师生获得真善美的享受。
三是课堂教学组织的“10性考量”。在“三个立足”导向下的“五点”价值追求的课堂，在组织其教学时，应重视五个方面的10性彰显：一是教学目标的正确性与适切性;二是教学内容的匹配性与恰当性;三是课堂流程的顺畅性与生成性;四是课堂评价的精确性与生长性;五是课堂反思的及时性与再生性。作为一名一线教师欲在课堂教学目标点的“三个立足”、课堂教学价值追求的“五个点”、课堂教学组织的“10性考量”上常常能落到实处，能够张弛有度游刃有余，别无捷径可走，唯有研究并坚持研究。
