书名“看见每一位学生”，是殷会荻对教育工作者的号召，也是其教育理念的标语。到底日常教育教学中，殷会荻是如何公平对待每一位学生、不抛弃每一位学生，为了每一位学生发展的呢?带着这样的疑问，我走进了文本，走进了殷会荻的课堂教学、学生管理。
将学科教学变为学科育人
三流老师教知识，二流老师教方法，一流老师教做人。教育的真谛不是教知识，而是教做人。现实生活中，一些教师成为知识的贩子，考什么教什么，常考的内容才是授课的重点，将试题重复训练，让学生牢记知识点，再授以相应的答题技巧，将学生训练成考试的机器，完全忘却了价值引领，更枉谈学生发展的必备品格、关键能力。
而殷会荻在授课中却处处彰显自己的教育情怀，将育人放在首位，时刻不忘人的发展。在学《天上的街市》时，让学生想象那些“世上没有的珍奇”有哪些，以此来培植学生的想象能力。学生的思维大门被打开，畅所欲言、精彩频现，抓住学生想象的契机，引导学生作诗，将课堂教学引向高潮;课前三分钟演讲锻炼学生的演讲能力;用记者招待会形式练习口语;写下水作文体验学生的写作过程……在课堂活动中引领学生我手写我心，表达心境、抒发心意、感受生活中的真善美。遇到学生思想偏颇，及时予以纠正，引导学生做有正义感的、善良的人。
解读课文时从细节入手，关注人性的美好，焕发学生内心的善良。如学习《从百草园到三味书屋》时，解读出寿敬吾老先生的可爱;学习《晏子使楚》时，引导学生以思辨的眼光阅读经典;学习《我的叔叔于勒》时对船长和“我”的人性解读，引导学生向善向美;在听力课上，从《阿尔及利亚人的鲜花》一文中引导学生“对人的关注比什么都重要”。人性的美好是殷会荻课堂的主旋律，潜移默化间，渐渐地，学生通过语文学习就懂得了一个大写的人的样子以及如何做一个大写的人。
这启示我们一线教师要眼中有学生、心中有善良，以正确的价值观、育人观从教，以自己的人格魅力感染学生、以先进的模范人物和典型事例激励学生。始终要坚持立德树人这一根本教育思想，培根铸魂，教学生一阵子想学生一辈子，做学生成长的重要他人，让学生得到持续健康的发展，才有能力发展每一位学生。
将学生管理变为成长服务
学生是有血有肉的个人，其兴趣爱好、思维品质、性格特征、成长环境不同，表现出来的个性品质迥异，作为教育工作者应如何管理这些学生，是顺应其天性还是消磨其个性?作为教师，又当如何做才能真正呵护学生个性发展?殷会荻给我们提供了范式，且看她的耐心、爱心、慧心。
在书中第二辑，殷会荻集中展示了一群不一样的小孩。屡犯错误、性情不稳、粗心的策策，不为世俗所左右、初心不改的阿汤，性情随和的大头李，主攻数学竞赛班的文艺青年晓雷，没有人生目标、不求上进的阿斐……这些学生极其耗费老师的精力，有的还令老师头疼。而殷会荻却不温不火，及时对话，与其交往，在交往中慢慢化解其缺点，以良苦用心激励学生自我教育，显示出了一个老师超常的耐心。
还有城市里的“留守儿童”丫丫，父母只顾及事业，孩子的成长令人心疼。殷会荻极尽所能化解其成长中的孤独、抑郁，让丫丫感受到爱的呵护。老师与学生没有血缘关系，却能与学生同悲同喜。教好书，育好人，离不开教师的爱心。唯有爱方能感化学生、感染学生、塑造学生。
还有违反课间文明休息的“男子天团”，经殷会荻引导成为班级的“天皓文艺秀”，激发了这群孩子的天性和创造力。
这些学生有学困生、德困生、双困生，但在殷会荻的笔下却是可爱的，殷会荻用心呵护、陪伴、交流，在交往中纠正其不良行为，激发其潜能。遇到殷会荻，这些学生是幸运的，这般从教，殷会荻是幸福的。
有个性的学生在平常人眼中是另类的，是最容易受到批评的，往往也是最敏感的。如果强迫这样的学生低眉顺眼、迎合老师的教育，个性便会丧失，天性遭到扼杀，他学习、改正缺点的积极性也受挫。苏霍姆林斯基有一个精辟的比喻：“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”对待有个性的同学尤其如此。
管理就是服务。呵护学生个性，培养个性和谐发展的人，需要教师谨遵教育规律和学生成长规律，顺应学生成长;需要教师将学生当成一个完整的个体，做到平等、尊重、关爱;需要教师不断提升专业成长能力，灵活运用不同的方式方法呵护学生。
教育是心心相印的活动，需要教师真情付出、真心对待，特别需要教师俯身、低头，给予每位学生以尊严、顺应其天性、呵护其健康成长。如何留意每一位学生、关照到每一位学生，以自身工作引领学生发展，殷会荻在书中会慢慢告诉你答案。
(何召军)
