每学期期末的散学典礼，我都会变着花样给学生发奖状：家长给孩子颁奖，班委会写颁奖词，发纪念品，制作海报……为了让每个孩子都能凯旋，我这学期新研制了几种奖项，除了常规的三好学生、优秀学生干部、单科状元，还有内务之星、热爱学习积极分子、尊敬老师好孩子等诸多奖项……奖项涉及面广，几乎每位同学都有至少一张奖状，有的同学可以拿到四五张。同学们像是打了一场持久战的士兵，一张张奖状就是他们胜利的旗帜，笑容如花一般绽放在孩子们的脸上。我为自己的创新点子暗暗窃喜。
暑假里，上初一的外甥结束了一学期的“战斗”胜利归来，迎接他的是父母烹制的美味，亲朋好友的夸赞，还有一整个轻松惬意的暑假——奖状就像一张“免死金牌”，不用补习，不被督促，沉浸在胜利后的自我满足中无法自拔。一番炫耀过后，奖状寂寞地躺在书桌的一角，看着小主人打游戏、看电视、逛街、晚睡晚起、临开学疯狂补作业……
看着外甥的暑假，想着我的学生可能经历的类似情景，我不禁问自己：我为什么要发奖状?每位老师发奖状的初衷都是为了激励学生积极向上，但是没想到期末的颁奖礼成了反馈一学期成绩的总结会，就像一场庆功宴，为一学期画上一个句号。
一张寂寞的奖状引发了我的思考：奖状的意义何在呢?如果奖状带给学生的只是结果的功利效应，显然不是我的初衷。我突发奇想，如果“翻转”班级管理程序，把惯例的期末颁奖放在开学第一天，让学生对奖励结果的功利期待变成自主努力的动机和过程，是不是更能体现奖励的意义和颁奖会的初衷呢?
班级管理中，我们总是一味地“创新”——求“创”重“新”，仿佛只有与众不同的亮点才能博人眼球，往往在追求形式的路上忽略了“创意”——活动的教育意义和助人自助意义。把期末的颁奖仪式做得再隆重再创新又有什么意义呢?带着满满的自信心荒废了整个暑假并不是我的目的，既然我颁奖的初衷是为了激励学生，那么把颁奖仪式放在下学期的开学初会不会更好?既可以反思上学期自己的不足，又可以鼓励自己再接再厉，更是一次开学初的“收心”教育，让学生以最快的状态从假期的散漫中紧张起来，投入到新学期的学习状态中来。
表彰之后的两周，学生的学习热情、班级正气空前高涨，颁奖仪式带来的“期待效应”让学生渴望遇见更好的自己，脚踏实地地用行动证明自己。得到奖励的小王同学自信心增强，为了捍卫荣誉学习更用心了;没有获奖的小泉同学在周记中写道：“我真羡慕得奖的同学，我多希望自己也能是领奖台上的其中一个，虽然我上学期失败了，但是我不服输、不气馁，我这学期一定会努力站在领奖台上。……”
“开学颁奖礼”不仅是我们班的翻转班级管理的做法，更是我们班悦心式班级管理的重要内容之一。悦心，就是让学生爱上学校，爱上班级，爱上老师，身心愉悦地乐于学习。颁奖仪式，从开学前填报申请表时的紧张和期待，到颁奖仪式时的自信与快乐，再到颁奖仪式后被宣传的荣耀和自尊，整个过程学生是最大的受益者，而不是老师的被管理对象。颁奖仪式不应该是一学期结束时圆满的“句号”，而应该是开启新学期无限可能的“冒号”。
悦心，不是靠形式“创新”来取悦学生，而是用“创意”让学生收获每一次活动带来的成长喜悦。
